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第三十二条规定:学生在学校规定年限内,修完教育教学计划规定内容,未达到毕业要求,准予结业,由学校发给结业证书。结业后是否可以补考、重修或者补作毕业设计、论文、答辩,以及是否颁发毕业证书,由学校规定。对合格后颁发的毕业证书,毕业时间按发证日期填写。

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“现在有好多单位,科研人员拿到科研经费后做什么都行,听说有人为家里买电冰箱都用课题经费报销。我们国家本来科研经费就不足,在管理上再不严格,本该严格控制的科研经费就会失控。

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要说明自己是高度自我激励的并不困难。从个人具有的远大目标;对个人目标的明确程度和信奉及执着程度;渴望新的挑战;强烈的求知欲望;独立解决困难的能力等,都能体现出自己的高度自我激励特点。

大学生三进救助站,也给政府和社会出了一道难题,就是对就业困难、生活无着的毕业后如何给予“毕业后关爱”,对救助站应当怎么规范管理,对大学生就业和创业应当给予怎样的指导帮助,都应当引起各级深思。

角色互换到底为何有如此之大的魔力呢?有关心理学家表示,所谓社会角色,就像演员在舞台上扮演不同的角色一样,人处在不同的社会地位,从事不同的社会职业(或中心任务)都要有相应的个人行为模式,即扮演不同的社会角色。因此,社会角色就是个人在社会关系体系中处于特定的社会地位、并符合社会要求的一套个人行为模式。通常一个人会经常变换自己的角色,比如说下班回家,就要从职业角色变换为家庭成员角色。这种经常性的由上级到下级、由领导到子女、由学生到老师、由主人到客人等杂乱无章的变换即为角色转换。而角色互换法作为一种心理学派的治疗方法,在临床治疗方面已经得到应用。

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编辑同志:  读了贵刊1月7日刊登的于伟博士撰写的“现代社会不重视理性教育,是不可想象的”一文后,作为一名一线教师有些想法想一吐为快。  希望对合理成分加以借鉴和吸纳。于博士既然谈到要高度重视理性教育,为何不能理性地对待“感悟、体验、建构、主观和不确定的知识观”与“提倡‘叙事’”这些问题?作为一名理性的学者,是否应该客观地分析这些观点,对其中的合理成分加以借鉴和吸纳,而不是一味地视为“错误”呢?  缺少的是关心帮助和解决问题。我国现在的基础教育课程改革,缺少的不是批评指责,缺少的是关心帮助和解决问题。几年来,基础教育课程改革很艰难地起步、推广。有没有问题?有。有没有缺点?有。是否一无是处,这个问题的解答应该尊重事实,尊重学生和广大教师。作为理论研究的专家,更应该本着对国家、对民族、对教育和对学生负责的态度来看待与己不同的观点和方法,尽快地找出既符合我国国情,又能促进我国教育飞速发展的方法和策略来。目前是谁都可以指责批评教育,却很少有人拿出具体措施,帮助解决实际问题。  受到了广大师生的欢迎。以感悟、体验和建构等理论为支撑的教学方法在实际教学实践中,取得了比较好的教学效果,受到了广大教师和学生的欢迎。如情景教学、问题解决教学,极大地调动了学生的学习热情,学习由此变成了一件快乐的事情。于博士文中列出的现象不具有普遍性,而且出现这些问题和现象也属正常,任何事情开始时总会出现这样或那样的缺点和错误,只要有科学的态度和方法,就能不断地完善和发展。  教育“叙事”随课改而兴。如果于博士深入到教师中间,听一听他们的叙事,我想于博士的观点可能会发生一些改变。教师因教育叙事而变得敢说、愿说、自信、乐观和有成就感,这是目前一大批教师给人的印象。这种自信、乐观、成就感从何而来?是从教育叙事中来的,广大教师不是专职的教育科学研究人员,他们主要从事的是教育教学实践活动,在繁重的教育教学实践活动中,他们经过自己创造性的劳动,在某一点或某方面取得了成绩,于是将自己的教育教学过程记叙下来,将自己的思考、感悟和发现也记录下来,供同伴之间互相交流和借鉴,解决实践中的问题和困难,难道这其中就没有一点科学素养、科学精神和科学方法吗?  教师变得有思想、有追求。诚然,教育叙事没有专业论文的逻辑性强,也没有专著的系统性,但是,教育叙事可以使更多的教师变得有思想、有追求,还可以改变教师听教育科研谈虎色变的状态,因为客观地记录教育教学过程,就是教育科研的基础性工作,在此基础上,可以在科学理论的指导下进一步研究。谁敢说,一名坚持写教育叙事的教师在三五年后,不能在他们现有叙事的基础上写出理论与实际相结合的高水平的论文或专著呢?  希望提出一些更具体的建议。更重要的是,通过要求不太高的教育叙事,可以在目前中国基础教育师资力量薄弱的条件下,使一大批教师变得有思想、有追求、讲方法,逐步走近教育科研的殿堂,使教师专业化发展逐步实现。至于于博士提出的不讲方法,“怎么都行”的问题,不是叙事本身的问题,而在于方法的指导。我提出的上述不成熟的看法,只是希望于博士在事实的基础上,对现代教育提出一些更具体的建议,便于基础教育更好地发展。

 “总书记的回信与其说是对孟菲的要求,不如说是对莘莘学子的期望;与其说是对孟二冬老师一生治学为人的肯定,不如说是对我们新时代大学生奋斗目标、人生方向的指航。”北京师范大学学生陈珏说,“作为新时代的大学生,面对的正是祖国西部大开发和社会主义新农村建设急需人才的时代需求,我们需要的就是孟二冬老师那样艰苦奋斗、甘于奉献的精神”。

侯建国,男,化学家,1959年生于福建,1978—1989年在中国科学技术大学学习,获理学博士学位。1988年至1995年,先后在前苏联科学院结晶学研究所、中国科学院福建物质结构研究所、美国加州大学伯克利分校、美国俄勒冈州立大学化学系从事科学研究工作。1995年起任中国科学技术大学教授,先后任中国科学院结构分析重点实验室主任、中国科学技术大学理化科学中心主任。2000年任中国科学技术大学副校长。2003年当选为中国科学院院士。2004年8月起兼任合肥微尺度物质科学国家实验室(筹)常务副主任。2004年11月当选为第三世界科学院院士。2005年9月任中国科技大学常务副校长。2008年当选为第十一届全国人大常委。长期从事物理化学领域的研究工作,特别是在利用高分辨率扫描隧道显微镜研究单分子特征和操纵方面取得了一系列成果,为单分子物理化学领域的研究做出了理论和实验上的重要贡献,是该领域有国际影响的学者。曾获国家杰出青年科学基金、中国科学院和安徽省自然科学一等奖、国家自然科学二等奖、香港求是基金会“杰出青年学者奖”、中国分析测试协会CAIA奖特等奖、海外华人物理学会“亚洲成就奖”、何梁何利科技进步奖、陈嘉庚化学科学奖等多项奖励,并荣获中科院有突出贡献的中青年专家、中科院优秀研究生导师和全国优秀留学回国人员等荣誉称号。

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灾情传来,胡锦涛总书记立即作出重要指示:“尽快抢救伤员,确保灾区人民群众生命安全。”

才仁战斗是他们两个人的班长,今年考了370多分,震前他就是一名贫困生,和舅舅、奶奶相依为命。他也同样坚定地说要在毕业后回到家乡,为乡亲们服务。

给科研和学校必要的自主权,保证科学和学术研究的独立和尊严,使正常的科研和教学不受到外界的干预。各级政府和各单位对科研和教育的发展目标要实事求是,不能指望大跃进,切忌盲目攀比。更不要将科研和教学人员的职称、待遇、地位简单地与项目、经费、成果挂上钩,不要“逼良为娼”。取消不切实际的指标,如研究生在学期发表论文的规定可以代之以阶段性论文通过答辩或鉴定,本科生的毕业论文可以采用多样、务实的要求。

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光14岁的年龄就很让人“揪心”,要知道同龄人还在念初一,或上小学呢。何况她英语和语文的学习非常突出,阅读面非常广,具有非凡的语言天赋,迄今她已经通过了雅思、托福、SAT等各种考试。而且特别爱好写作,她创作的各种随笔、小说已有50万字之多,篇篇作文都是满分。对学习充满了兴趣,自主学习能力非常强。

责编 左云霞

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